3 Les Ecoles Doctorales

3.1 Historique

La notion d’école doctorale est ancienne : elle date du début des années 90. Cependant, en pratique, elle est resté dans les limbes pendant pratiquement 10 ans. Les Ecoles Doctorales étaient essentiellement des coquilles vides : les formations doctorales sont restées fortement articulées autour de la notion de DEA lui même souvent articulé avec un laboratoire.

Avec la crise de l’emploi doctoral et les propositions d’amélioration des formations doctorales contenues dans le rapport HotDocs en 1995 (Charte des Thèses, importance des formations complémentaires), une réflexion a démarré sur le moyens d’apporter une meilleure formations complémentaires pendant toute la durée de la thèse. Il en est ressorti une réforme des Ecoles Doctorales principalement pensée par Maurice Garden, Adjoint au Directeur de la Recherche, Chargé de la Recherche Universitaire et des Etudes Doctorales de 1997 à 1999. Le contenu de cette réforme est explicité dans deux notes sur les Ecoles Doctorales aux Présidents duniversités et aux Directeurs dEcoles et détablissements afin de mettre en place la réforme des Ecoles Doctorales.

La note que nous reproduisons ici donne les grandes lignes de la réforme des Ecoles Doctorales dite réforme Garden. L’originalité de cette réforme est de s’êtrez faite sans texte. Aucun arrêté spécifique n’est venu encadrer précisément ce qui est attendu des Ecoles Doctorales : l’objectif est de laisser une large place à l’expérimentation pédagogique.

Le texte de la note de cadrage de Maurice Garden est disponible en annexe D. Nous commentons dans la section suivante. Cela doit vous donner une idée relativement claire du rôle d’une Ecole Doctorale et aussi de l’esprit dans lequel elle doit fonctionner.

3.2 Traduction concrète de la réforme Garden (1999)

3.2.1 Les missions des Ecoles Doctorales

L’Ecole Doctorale devient avec cette réforme le pivot de la formation doctorale. Elle a pour mission :

• La formation complémentaire des doctorants tant dans des aspects de spécialité que de préparation à l’insertion professionnelle.
• Le suivi et la mise en application des Chartes des Thèses concernant les doctorants dont elle à la charge. Les chartes sont relatives aux établissements et l’école doctorale doit présenter les principes selon lesquels elle sinscrit dans loptique générale de cette charte des thèses.
• La mise en place d’un réseau entre équipes de recherches pour ce qui concerne les questions de formation doctorale : l’école doctorale s’appuie sur un ensemble coordonné déquipes de recherche et de laboratoires reconnus et de qualité. ¡¡ Le doctorant prépare sa thèse dans une de ces équipes. Cest cette réunion déquipes reconnues qui est la base de toute école doctorale. ¿¿

3.2.2 Les changements induits par la réforme

Concrètement, cela n’est pas sans incidences sur l’organisation des Ecoles Doctorales. Parmi les changements induits par rapport aux traditions d’avant cette réforme, citons :

• Une importance moindre accordée aux DEA : peu à peu, la totalité du cycle doctoral sera encadré par les écoles doctorales, les DEA isolés nétant plus quune exception.

  La notion de DEA subsiste dans les écoles doctorales mais comme une composante de l’école doctorale. Concrètement, c’est un diplôme de niveau Bac+5 dispensé au sein d’une filière pédagogique correspondant à la première année de formation doctorale.

• L’école doctorale est de taille assez importante, un peu comme une ¡¡ école ¿¿ : typiquement elle concernera 200 à 400 doctorants.

  Elle peut être détablissement, ou de site ( collaboration thématique entre plusieurs établissements dune même ville universitaire). Elle peut couvrir un seul secteur scientifique ( au sens des sept secteurs des directions scientifiques de la Mission de la recherche universitaire) mais elle peut aussi être plus large , plus interdisciplinaire autour dune thématique transversale

• Une Ecole Doctorale s’appuie sur un ensemble d’équipes d’acceuil doctorale. Cela peut être un laboratoire de recherche ou bien une équipe au sein d’un laboratoire ou d’un institut. Ce sont dans ces équipes que l’Ecole Doctorale ira puiser des propositions de sujets de thèse.
• Chaque doctorant consacrera une partie de son temps à des formations complémentaires en particulier pour préparer son insertion professionnelle.

  En clair, la thèse scotché à sa paillasse ou à son bureau, c’est terminé. Le travail de recherche constitue la majeure partie du temps de la formation doctorale mais pas la totalité.

3.2.3 Souplesse et innovation des Ecoles Doctorales

Un des points essentiels de cette réforme est de laisser un grand espace de liberté aux Ecoles Doctorales. Celles-ci doivent être des lieux d’innovation dans la démarche de formation complémentaire.

Ainsi, au niveau des formations complémentaires, la note de cadrage n’est absolument pas dirigiste. Concernant les formations à l’insertion professionnelle, Maurice Garden précise que :

Il importe donc que les écoles doctorales fassent preuve de souplesse dans le processus de validation des formations complémentaires. Outre celles qu’elles proposent elles-même, elles peuvent être amenées à valider des formations autres comme celles dispensées par les CIES ou encore des actions de formation montées par d’autres partenaires (associations de doctorants, APEC, AFIJ etc).

Ce point est absolument crucial. Il a des conséquences fortes pour vous même ! En particulier, il signifie que vous devez prendre une part active dans la composition de votre programme de formation complémentaire et que vous ne devez pas hésiter à proposer des alternatives à ce qui est déjà proposé par les écoles doctorales.

Nous vous renvoyons à la section consacrée aux formations complémentaires (section 7) pour plus de précisions et pour des pistes supplémentaires.

3.3 Informations complémentaires

Depuis la réforme Garden, il y a un colloque des Ecoles Doctorales organisé chaque année. L’intérêt principal de ce colloque est de voir comment fonctionnent les différentes Ecoles Doctorales, les expériences qu’elles ont pu conduire et leur positionnement par rapport aux évolutions des formations doctorales.

Si vous êtes impliqués dans une association de doctorants, ne nous pouvons que vous conseiller d’inciter votre association à participer à ce colloque. Les participants doctorants ont d’ailleurs tous leurs frais pris en charge par l’entité qui organise le colloque².

Au niveau de la Guilde, nous avons ouvert une page spéciale sur les Ecoles Doctorales :

Elle contiendra entre autres les comptes rendus des colloques des Ecoles Doctorales que nous ou d’autres avons rédigé ainsi que tous les documents pertinents sur les Ecoles Doctorales.

Dernière modification de cette page: Monday, March 24, 2003